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伟人细胞读后感

中国名著小说 时间:2020-06-23 11:33:09 读后感 伟人 细胞

篇一:伟人细胞续写800字作文

伟人细胞续写800字作文

贾里上初二了,和以前不同的是:他现在已经是一个高个子男生了,走起路来也便有了写“伟人”的味道。他想起了自己初一时的“伟人计划”不由得深思起来。

“我要给杂志社投稿”贾里在心里呐喊着,却不敢喊出口,因为现在正在上课呢!嘴上小声的嘟囔着:“对!投稿!就这么办!”在他心中存留着的问题终于得到了解答,贾里非常的高兴,整整一节课都咧着嘴笑着,还差点被波莉老师误认为上课捣蛋的坏小子。

为什么贾里会突然冒出这样一个想法呢?哦!原来是听了他好朋友鲁智胜的八卦信息:“嘿!听说那个xx因为给杂志社投稿,而变的全校皆知了呢!”鲁智胜眯着小眼睛小声的说道,不过这话还是被耳朵灵敏的贾里听到了。这下便更坚定了贾里心中的念头“自己不就是想变的全校皆知吗?对!就得这样办!”和鲁智胜关系很好的那个女生也八卦的应和着说:“是嘛?我也听说有个xx因为给杂志社投稿而一夜成名了呢!有好多人找他哦!”听那个女生这么一说,贾里心中就只有一件事了:要给杂志社投稿!投稿!

夜深人静,连猫头鹰都罢工休息了,贾里还在书桌前奋书疾笔的写着。妈妈总是催贾里快睡觉,但贾里每每回应的总会是一句“等会!等会!”妈妈也不知道贾里怎么了,突然就这么认真。看看垃圾桶中的一团团废纸,贾里皱着眉咬着笔头,纸上的几个字却再也没有了头绪??就这样撕了再写,写了再撕,整整折腾了一个晚上,贾里也没写出个什么来,眼睛却落了个大熊猫像。

又过了几天,经过贾里和文字小朋友的几天几夜斗争后。终于有一篇勉强可以读通的作文工工整整的呈现在编辑眼前,编辑描了几眼,转头去问贾里:小子!你多大?贾里想想说:“13??14哦!不对!13??”编辑纳闷的看着贾里摇摇头说:等你长大了在来吧!贾里一脸不服气的摸样,自己辛辛苦苦花费几个日夜赶出来的稿子,怎么能轻易说回去就回去呢?气势眈眈的对着编辑说:“稿子看看,很精彩,不信??我们打赌!”编辑摇摇手说:真是个小孩子!于是乎,贾里便被两个高大的男人拖了出来。

贾里不想放弃,他又准备给杂志社投稿了。但这个兴趣在他脑中没有停留多久,便被时间一点点的消磨去了。更令人生气的是,贾里每次都想到那个可气的编辑,就想要打爆他的头。因为他说那个编辑对他不好。

经历这次投稿风波后,贾里终于明白了:没有理想,就达不到目的,没有勇气,就得不到东西。

篇二:伟人细胞教学反思

《伟人细胞》教学反思

秦娟

“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导

自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,

教学方法的选择、评价方法的,都应有助于这

种学习方式的形式。”

——《语文课程标准》

曾记得,一些界的有识之士面对中国学生“高分低能”的严峻形势,早就提出了“以学生为主体、以教师为主导”的口号,这在当时引发了一次颠覆性的教育革命。但是,现实生活、的压力,又使我们有些教师不得不仍然采用“满堂灌”、“题海战术”来对付。因而,我们的中小学教学中也就出现了一种奇怪的现象——“素质教育喊得热热闹闹,应试教育搞得扎扎实实”。其实,提高学生语文素质的关键就在于要提高学生对语文的学习兴趣。兴趣强,则动力足;兴趣弱,则动力少。那么,怎样才能提高学生的学习兴趣呢?我以为,把课堂还给孩子,让孩子真正成为课堂的主人,让他们自己去体会自主学习的酸甜苦辣,这应该是一个提高学生学习兴趣的有效办法。下面,我就结合自己教学《伟人细胞》的案例来谈谈。

一、自主确定学习内容

这是一次面对北京通县七十多位校长来通考察的公开课。在上课之前确定教学内容的时候,我就采取和同学们共同商讨的办法,问他们最想学习哪篇课文,结果80%的学生都选择了《伟人细胞》。这其实也难怪,秦文君的小说《男生贾里》贴近中学生生活,人物个性鲜明,语言生动有趣,自然受到学生们的大力“追捧”。我于是顺势和同学们共同确定了教学内容。也正因为这篇课文是同学们自己挑选的,所以他们对老师布置的有关预习、搜集资料的作业显得热情空前的高涨,学生的创造力和想象力也得到了大大的激发。这就为下面上好这一堂课作了有力的铺垫。

二、自主确立学习目标

以往,教学目标大都由教师确定。这样做往往有两个弊端:一是由于教学设计与实际课堂教学存在差距:一是由于教学设计与实际课堂教学存在差距,许多教师设想的教学目标在实际操作中往往不能有效地实现,这就使得教学目标的设置在很多时候就成了一种“形式”。二是由于教学目标由教师单独确立。学生只是被动地接受,没有主动参与,因而也就削弱了学习课文的兴趣。在教学《伟人细胞》时,我从体裁入手,由于学生平常都比较喜欢看小说,故而请他们自己说说看完一篇小说后留下印象最深的方面。小说的体裁特点决定了小说吸引

读者主要靠的就是:个性鲜明的人物、生动曲折的情节等等。比如说《水浒传》中一百零八将“个个面目不同”,《项链》中的情节曲折,尤其是结尾出人意料,发人深省。在学生纷纷畅谈自己独特的体验后,教师因势利导,和学生就他们感兴趣的内容进行讨论,共同确定本课教学目标。这让学生充分感受到了他们才是“课堂的主人”,学习兴趣也就大大提高了。

三、掌握自主学习的能力

在很多时候,学生感到十分困惑的是如何自主地阅读、理解文章。在本堂课的教学过程中,我就特别注意学生这方面能力的培养。想要了解作者,可以通过教辅资料、图书馆、网络等各种途径查询有关资料。尤其是在现在科技发达、网络盛行的社会中,学会上网查找资料这种方法是必须的。再比如说,怎样才能了解故事的大概呢?那就必须让学生学会如何复述故事、概括情节,在这个过程中,再让学生通过自我评价、同学评价来明确要点。

四、主动质疑,合作探究

实际上,学生在读完一篇文章后,能不能提出问题,问题的多少和质量的高低,这在某种程度上也反映了学生“进入文本”的程度。所以,培养学生主动质疑的精神就显得尤为重要。在《伟人细胞》的教学设计中,我设置了“质疑与探究”的过程。首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方,简单的问题由学生互答,稍有困难的可以进行小组讨论,教师适当点拨。然后,教师再提出几个有探讨价值的问题,让学生挑选自己感兴趣的问题自主讨论。(因为这两种问题带有互补性,所以如果这两个步骤中有相同的问题,也就更节省了时间)我提出的四个问题大都围绕本课的教学目标展开,既有一定的思维深度,又有利于完成本课的教学任务。在这个“自主、合作、探究”的学习过程,教师更多的应该以一个平等的者的身份出现。如果学生敢说敢议,教师就应该把自己完全当作学生中的一员,和他们共同探索、喜忧与共。这种愉快、轻松、民主的课堂气氛会让学生觉得是自己主动要学,从而也就充分体现了“以学生为主体”的精神。

五、自主创造,培养学生想象能力

在本课设计上,我设置了一个随堂练习和一个拓展活动。一是请学生假设作为贾里的好朋友送给他一句安慰的话,一是想象像贾里这样一个人在今后将会遇到怎样的生活,要完成好这两个练习,这就要求学生一方面要深入理解文本,要有自己的独特体验,另一方面要必须有较强的创造与想象能力。而且,这样的练习在某种程度上也对课程资源作了更深的开发。

总而言之,作为一名新课程下的语文教师,我觉得我们有责任把课堂真正还给学生,让每一位学生具备自主学习的能力,只有这样,他们的学习兴趣才会越来越高涨,他们的天空才会越来越广阔!

篇三:伟人细胞

教学设计与反思


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